提高小学生高效识记单词的策略研究编号L

借助图画为单词的“义”设置语境

滋镇中心小学许玉花

《小学英语课程标准与教材研究》一书中关于图画在教学中的应用进行了详细的描述，它指出：小学生的语言能力和理解能力都不足以支撑他们读懂大量的文字介绍，而且，小学生的注意力容易分散。集中精力听讲的时间短，抽象逻辑思维能力有限，需要借助一些手段做辅助。图画作为一种直观、实用的资源，能为教学过程提供逼真的语言环境，激发学生的学习兴趣、充分调动学生的积极性。

图画是小学英语教学中重要的教学资源。教师在教学中一方面应该充分利用图画资源，激发学生学习英语的兴趣;另一方面，要善于带领学生看图、读图、解图，引导学生通过观察、理解图画意义、理解文本，让学生尝试自主完成知识建构，培养其学习英语的习惯和能力。

由此我想到自己曾经听的一节观摩课所写的反思。

教师有深挖教材的意识，充分利用教材文本拓展教学资源。

一次讲测试题，其中有这样一个题目Therearesome（sheep）onthefarm.很多学生填写sheeps，只

有冯舒雅写的sheep。我问她为什么，她回答“课文图上画了

好几只羊，而图片下的句子是Sheeplovegrass，而其它图片大象、蛇、狗、熊猫的单词都加了s”。我一下子想到我听过的北京绳雅婷老师的《Askandanswertheway》，上课时，老师先让学生自己观察图片，然后用自己的语言进行描述，猜测发生什么事，然后再听文本，教师非常注重在英语教学中培养学生的观察能力。在教这部分内容时，我尝试借助文本和图片给学生复习总结名词的单复数：sheep单复数同形，类似的词还学过people、water、bamboo、grass是不可数名词，不规则名词child，复数children。

我自己平时讲课很少

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